额敏县职业高中多种形式促就业

近年来,额敏县职业高中通过开展联合办学,采用校企合作、顶岗实习等多元化方式对学生进行订单式培养,让职业教育与市场充分对接,为学生顺利就业搭桥铺路。

围绕法国在中等教育和高等教育阶段所推行的职业教育相关政策与实践,分析了法国当前技术型人才培养的类型与层次、实施机构、培养模式和保障机制。其完善的人才培养与开发体系可为中国转变人才培养理念和实践提供参考。

近年来,富蕴县经济发展迅速,矿业发展迅猛,依托矿业优势,在县委政府的大力支持下,富蕴县职业教育得到了快速发展。秉承坚持以市场为向导,坚持就业与升学并举,成功实施职业教育与市场就业需求、地方矿业经济产业发展以及高校相应专业的“三个对接”,走出了一条符合地域特色的科学发展之路。

目前在额玛勒郭楞蒙古民族乡中心校担任幼儿教师的赛格林就是从职高毕业的一名学生。她根据自己的特长优势选择了幼师专业,在职业高中接受了系统全面的素质能力培训。3年的专业学习为她日后找到一份满意的工作起到了很大帮助。

法国;职业教育;人才培养;政策与实践

富蕴县职业高中目前有教职工60名,外聘教师15名,本科学历教师32名,中高级职称教师21名。在校注册生1007人。赴黑龙江援疆培训444人,其它省市培训51人,联合办学63人,实习210人。

近年来,额敏县职业高中不断探索教育培训新模式,针对职业教育特色对学生进行优质教育培训,同时加强授课教师的业务能力锻炼。双管齐下让职业教育更加“接地气”,以达到帮助学生顺利就业的最终目的。

作者简介:张梦琦,女,山西太原人,北京师范大学国际与比较教育研究院博士研究生,主要研究方向:比较教育(北京
100875)。

澳门新葡萄京棋牌手机版 ,加大对职业教育的投入,增强学校办学实力。富蕴县职业高中总投资2000余万元,占地面积11906平方米,总建筑面积10537平方米,学生宿舍46间,学术报告厅1间,实操间28间,可同时容纳1215人学习,325人住宿,1600人就餐。学校建有近2000平方米的宾馆客房及计算机、电子技术、烹饪、电工、焊接等专业的实验室和实训基地,配置了一流的多媒体教室和多功能报告厅,并在校外建立了稳定的实习基地。

从2011年开始,额敏县职业高中抓住辽宁援建机遇,利用援建资金兴建综合实训楼以及创业联动温室大棚,为学生提供在机电、汽修、餐饮等方面的操作场地,进一步提升学生的动手实践能力,为他们顺利就业奠定了坚实基础。

内容提要:围绕法国在中等教育和高等教育阶段所推行的职业教育相关政策与实践,分析了法国当前技术型人才培养的类型与层次、实施机构、培养模式和保障机制。其完善的人才培养与开发体系可为中国转变人才培养理念和实践提供参考。

2010年县委、政府又将城西规划为富蕴县高中教育园区,实现教育教学资源共享,普通高中、职业高中招生比例逐步达到1:1,走上了高学历人才与技术型人才培养相结合的人才培养之路。目前,职高与联办院校共同开设有采矿技术、焊接技术与应用、汽车驾驶与维修、电工、旅游服务与管理、计算机技术与应用等10余个专业。职业教育的发展,得到了各级党政和相关部门的大力关心和支持,在办学方向、发展规模、制度完善、项目申报等方面起到了决定性的作用,使得职业教育得以紧跟时代步伐,办学条件不断改善,办学规模不断扩大,办学效益和社会知名度不断提高。

关 键 词:法国 职业教育 人才培养 政策与实践

职教事业与地方经济的结合比较紧密。富蕴县职业教育根据全县以矿业经济为主体的产业结构特点,灵活设置专业,培养地方经济急需人才。县职高成为全县工矿企业人才的培训基地。加强校企合作,进一步加大了县内校企联姻和合作办学的力度,初步摸索出紧贴地方经济办学、社会参与度高的职业教育办学的新路子。通过县委政府搭建平台成立“校企联合会”,政府搭台,校企运作。首先,做到短期订单培训与长期职业教育相结合,保证人才储备。学校建有计算机技术、焊接、电工、民族刺绣、烹饪、酒店服务与管理等实训室,并与蒙库铁矿、八钢球团厂、远方旅游公司、蕴德酒店等多家企业对接,建有采选矿、汽车驾驶与维修、酒店服务与管理等校外实训基地,并聘请企业专业技术人员做客串讲师。与企业一起制定实训计划,推行工学结合、校企合作、半工半读的人才培养模式,一旦企业有新的生产线进入,我们的学员就能投入就业。为学员的后期上岗打下了坚实的实践基础。2011年举办春季人才招聘会,矿山、旅游、服务业等30余家企业前来招聘,应聘应工者达200余人。

2016年3月10日,教育部部长袁贵仁在十二届全国人大四次会议记者会上表示:“中国的高等教育快速发展的同时,也存在结构不合理的问题,表现在培养理论型、学术型人才的学校比较多,培养技术、技能型人才的学校比较少,学校同质化的现象比较严重。”因此,鼓励、推动、引导部分地方高校率先向应用型转型,从培养理论型人才转到培养技术与技能型人才来适应当前企业转型需要就显得尤为重要。技术人才的培养不仅是高等教育的责任,许多国家在中等教育阶段便开始实施分流教育,有步骤地培养各行业的技能型人才。法国在这一领域建立了较为完善的人才培养制度。本文从法国中等教育和高等教育阶段的技能型人才培养与开发的政策、培养类型与层次、实施机构、培养模式和保障机制五方面对这一问题进行研究,为中国转变人才培养理念和实践提供参考。

积极利用各类资源,谋求职业教育共赢局面。近年来,面对初中毕业生生源高峰,县内职教资源严重短缺的实际,我们实施了“外向拓展”、“内部整合”两大战略。一是与疆内外伊犁技术学校、奎屯职业技术学院、山东德州科技职业学院等多个职业院校联合办学,并与联办学校签订毕业生就业安置协议,为学生就业提供了保障。2011年组织150名哈萨克族学生赴山东科技技工学院进行岗前培训,学习汉语和职业技能;组织优秀毕业生回校进行“优秀青年创业”报告会,邀请不同行业的两位优秀哈萨克族创业代表来学校做创业事迹报告;结合我县实际,举办民族“风情展”,学生发挥自己的专业专长,自己动手制作民族饰品,展示各民族的传统习俗,促进各民族学生团结友爱。二是与援疆建设城市齐齐哈尔技工学校等院校相关专业联轨,建立起了递进式的人才培养体系,教育教学质量得到了大幅攀升,就业保障渠道得以进一拓宽。2011年秋季组织开展973名学生参加援疆省职业技能培训的选拨考试工作,其中818名学生通过考试被黑龙江相关职业院校录取。在援疆教师的支援下,学校开设旅游专业,43名哈萨克学生成为该专业第一批学员。

一、法国技能型人才培养与开发的政策

职业教育的办学质量和效益明显提高。过去两年间我们大力深化职业教育培训对职业教育的发展。全县职业学校毕业生对口就业率达90%以上。

近年来,法国政府为促进技能型人才的培养与开发,在中等教育和高等教育领域提出了一系列改革措施。

展望明天,机遇和挑战并存,克服困难,完善不足,我们期盼各方力量的支持,相信依托我县矿业发展的优势,我县职业教育工作一定能走出一条富有地域特色的科学发展之路,更好的为地方经济建设和社会发展作出应有的贡献。

2016年是法国开始推行技术会考文凭的第30年,1月29日,国民教育部发布《发展职业高中交替培训》白皮书,重申职业高中在法国国民教育发展中的重要性,并将职业教育作为法国经济发展和青年未来职业发展的必备教育。其中也提出了推动职业高中交替培训的新举措,主要包括:①扩展职业高中交替教学的内容以与职业高中内部增设的1000个教师岗位向匹配;②在职业技术学生第一次进入企业实习前接受企业一周的初入准备培训;③建立10处“职业与资格校园”以满足企业对稳步推进招聘高质量人才的需求;④加强初中、职业高中和“学徒培训中心”的联合;⑤为选择在职业高中就读的青年学生提供转变其职业培养方向的可能;⑥为促进学生更好地融入职业高中交替培训,在所有学校内建立欢迎日。[1]

2013年5月,法国国民议会通过的《高等教育与研究法案》提到,为提升职业高中和技术高中学生成功率,高级技术员证书班和大学技术学院应分别优先录取职业高中及技术高中毕业生,录取比例由各学区根据专业发展需要和学生技能来确定。同时,高中可与高校签订协议书。设有高级技术员证书班或“大学校”①预科班的高中与学区内一所或多所公立高校签订协议,以密切双方的教学与研究关系,充分利用资源,从而提高学生的培养质量。

隶属于法国高等教育与研究部的“欧洲及国际关系与合作处”推出职业教育的“校-企模式”,即联合各政府部门、私企和地方教育机构开展职业教育。其中,企业提供“技术平台”,欧洲及国际关系与合作处组织工程培训和资格认证,地方合作伙伴保障教师队伍和后勤事务。法国企业的国际化发展也推动了员工的短期继续教育和培养高质量劳动力的中期继续教育。通过对学生的初级培训和对教师的继续培训使得法国的技术教育更具价值。[2]

法国外交部下辖的欧洲事务部在其公布的《法国与国际化的高等职业教育》政府报告中,对法国目前的高等职业教育及其国际化发展做出了总结,指出了法国高等职业教育具有以下几方面创新之处:①专业类型的多样化:职业教育的学习年限、场所和方式多样化;②进入的选择性:要接受任何种类的职业教育,学生均需经过档案材料的审核或参加国家竞考;③社会伙伴的参与:社会合作伙伴参照欧洲的培养标准,通过特殊的培训和认证方式参与到法国的职业教育中;④良好的职业安置:职员工会与雇主组织之间的社会性对话既能保证未来的企业职员——毕业生——拥有良好的“就业能力”,又使职员在公共协议中找到自己的合适定位。企业设立一种长期实习,即一年内实习生在高级技术员班需接受14~18周的义务培训,并接受专业人士的指导;⑤为职业发展选择更多可能性的学徒培训:多年来,学徒培训在高等教育领域经历了巨大发展,通过交替和见习的途径,既为大学生提供了第一次就业机会,又使其获得一定的工资报酬。[2]

《法国与国际化的高等职业教育》报告中也特别指出:“在国家的法规框架内,学校应积极向企业提供咨询,接受企业委托,针对特定人员设计专门课程进行职业、技术培训,或者将其纳入现有的文凭课程体系中进行学习。此外,一些学校的科技研究项目往往得到了企业的资助,同时他们的研究及其应用也服务于企业的发展中。”[2]

二、法国技能型人才培养与开发的类型与层次

1975年,法国前教育部长阿比提出在初中三年级和四年级设立职前水平班和学徒预备班,作为职业教育的最初阶段,但前一种培训随后被取消,后一种培训更名为“职业交替启蒙制度”[3],是专门针对15岁以下青少年展开的初级职业教育。不过,法国职业教育真正有效开展的阶段应该从高中算起。法国的职业和技术教育种类繁多,从高中开始设立技术高中、职业高中,在中等教育方面开始培养技能型人才。“技术教育”为普通和技术高中教育之下的“一轨”,面向技术类高等教育培养学生。在法国,普通高中和技术高中是等值的,学制都是3年,只不过普通高中的毕业生更多地进入普通大学和大学校,而技术高中毕业生除了可以进入普通大学和大学校之外,还有一部分要进入2年制的短期高等学校,经过深造,学生可最终获得高等技术员证书或大学技术文凭等高等教育证书。在高中阶段的第三部分学生则要接受职业教育,职业高中教育的学制为2年,通常设两种文凭:职业能力证书和职业学习证书。由于法国中等职业教育的社会地位偏低,主要接收未能进入普通高中和技术高中的学生,且学生毕业后只能做普通技术工人或职员,因此,1985年法国设立了职业高中会考文凭,即允许原职业高中学生再增加两年的学习,接受某一职业较高级别的职业培训,之后参加会考。此文凭的设立提高了毕业生就业的机遇,也使一些学生能够接受高等教育。

法国的高等职业教育对技能型人才的培养起到了关键性作用。高等职业技术教育主要指获得中学会考文凭、在学士水平层级上的人才培养。它涵盖高级技术员班、大学技术学院、大学职业学院[4]、法国工商会下设的高等商业和工程学校(即我们所说的“大学校”)和地区行业商会等。目前,在法国的普通大学也越来越多地出现这一类型的培训。

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